Developing integrated responses to situations of vulnerability: participatory teacher training within the P.I.P.P.I. LEPS Costruire risposte integrate a situazioni di vulnerabilità: la formazione partecipata degli insegnanti nel LEPS P.I.P.P.I.

In the post-digital era, characterised by growing inequalities and widespread social and family vulnerability, teacher training takes on strategic importance in supporting the educational success of every child and in preventing, at an early stage, the impact of disadvantage on children’s development. This paper presents the findings of a participatory action-research-training project carried out within the LEPS P.I.P.P.I. framework, involving approximately 150 teachers and 31 professionals from social, educational and health services in the provinces of Padua and Verona. The analysis focuses on the processes of building interprofessional partnerships between schools and social services as a training mechanism capable of strengthening the role of teachers in identifying situations of vulnerability. The results highlight how co-training and the implementation of partnership practices facilitate the development of shared languages, visions and methodologies, which are useful for promoting more timely, coherent and integrated interventions in support of children and families. Nel contesto post-digitale, segnato da crescenti disuguaglianze e diffuse situazioni di vulnerabilità sociale e familiari, la formazione degli insegnanti assume un valore strategico per sostenere la riuscita educativo-scolastica di ogni bambino e prevenire precocemente l’impatto delle situazioni di svantaggio sullo sviluppo dei bambini. Il contributo presenta gli esiti di una ricerca-azioneformazione partecipata realizzata nell’ambito del LEPS P.I.P.P.I., con il coinvolgimento di circa 150 insegnanti e 31 professionisti dei servizi socio-educativi e sanitari nelle Province di Padova e Verona. L’analisi si concentra sui processi di costruzione del partenariato interprofessionale tra scuola e servizi sociali come dispositivo formativo capace di rafforzare il ruolo docente nella lettura delle situazioni di vulnerabilità. I risultati evidenziano come la co-formazione e l’attivazione di pratiche di partenariato favoriscano la costruzione di linguaggi, visioni e metodologie condivise, utili a promuovere interventi più tempestivi, coerenti e integrati a sostegno di bambini e famiglie.