Another brick in the... bridge: analisi formativa delle concezioni degli insegnanti per incidere sulle pratiche

Il passaggio logico-pratico dalla teoria alla prassi educativa rappresenta il nesso cruciale attorno al quale dovrebbero coerentemente convergere l’ideazione, la progettazioni l’azione degli insegnanti. Ben sapendo che sono molte e diverse le dimensioni che confluiscono in tale nesso, si è deciso di puntare l’attenzione su un solo aspetto, ossia sulle concezioni degli insegnanti relative alla diversità culturale, al fine ultimo di definire un percorso formativo in servizio fortemente mirato e situato. Per far ciò, si è adottato un approccio modellistico e si sono assunte delle modalità di indagine integrate in modo che il percorso formativo risulti il più aderente possibile alle necessità degli insegnanti coinvolti: ciò implica la considerazione degli “espliciti diretti” attraverso delle interviste individuali e dei loro “espliciti indiretti” attraverso l’esame documentale, mentre l’osservazione partecipante permetterà di ricavarne gli “impliciti”. Al termine di queste analisi preliminari, tutt’ora in corso, i focus group rappresenteranno il segmento propositivo della ricerca. Tale percorso opererà sulla ri-concettualizzazione della diversità culturale con gli insegnanti per un concreta incidenza sulla competenza ideativa, progettuale e didattica. - The transition from theory to practice is the key point of any educational event and the crucial link around which the ideation, the planning and the teachers' actions should be set. We chose to focus on teachers’ beliefs on cultural diversity, in order to propose an in-service training. The basis is a model-based approach and the consideration of the recursive correlation between theory and practice in education as fundamental. Moreover, the aim is to investigate if and how beliefs concerning diversity have implication for education design and on teachers’ behaviours. The research aims to examine the “direct explicit” beliefs through a series of teachers’ interviews, whereas their “indirect explicit” beliefs will be studied thanks to the analysis of intercultural education school projects. Furthermore, the participant observation will be useful to investigate the teachers’ “implicit” beliefs. The empirical investigation aims to reconceptualise teachers’ beliefs trough the focus group experience in order to improve practice. We expect the developed program to make significant and formative the reflection about theory, beliefs and practice. If this occurs, the focus group experience should allow the reflection of teachers’ beliefs about diversity, improving teaching actions and producing a positive effect on classroom practice.