In questo capitolo presentiamo una esperienza di faculty development che ha coinvolto 12 studiosi di alto livello, professori ordinari, che hanno partecipato a un gruppo di studio (Teachers Study Group, TGS) per un periodo di 5 mesi nel 2015 nell’ambito del progetto PRODID. La prima parte del percorso è stato strutturata in 5 incontri di quattro ore ciascuno e mirava a sviluppare una comunità di apprendimento, ad introdurre teorie e pratiche learner centered e approcci partecipativi per l’insegnamento. L'obiettivo del TSG è stato quello di formare docenti esperti nell’ambito della didattica affinché gli stessi potessero esercitare il ruolo di mentore per altri colleghi con cui condividere pratiche e strategie per l’insegnamento e l’apprendimento. I TSG sono prevalentemente gruppi di auto-aiuto e perseguono l’obiettivo di sviluppare una comunità di apprendimento che favorisca lo sviluppo professionale sulla base di pratiche riflessive tra docenti selezionati (Stanley, 2011; Wildman, Hable, Preston, & Magliaro,2000). Anche se in letteratura questi gruppi sono riconosciuti come potenti mezzi per lo sviluppo di cambiamento, poche sono le ricerche empiriche che riguardano l’impatto sull’organizzazione, sui docenti senior e sulle loro pratiche di insegnamento. Lo scopo del presente studio è quello di esplorare la natura del cambiamento circa l'insegnamento, sia nella teoria che nella pratica. Il disegno metodologico che abbiamo sviluppato è basato su un orientamento di tipo qualitativo che ci ha permesso di spiegare come i docenti hanno attribuito significato alla loro partecipazione al TSG. Secondariamente il processo è stato di tipo induttivo, e ci ha consentito di comprendere il TSG come costrutto e le relazioni che hanno promosso apprendimento trasformativo. Terzo, il risultato di questo studio, si presenta con una ricca descrizione di dati (Merriam, & Tisdell, 2015).
Strategie per l'innovazione didattica. L'esperienza di un Teachers' Study Group
Fedeli, Monica
;
2017
Abstract
In questo capitolo presentiamo una esperienza di faculty development che ha coinvolto 12 studiosi di alto livello, professori ordinari, che hanno partecipato a un gruppo di studio (Teachers Study Group, TGS) per un periodo di 5 mesi nel 2015 nell’ambito del progetto PRODID. La prima parte del percorso è stato strutturata in 5 incontri di quattro ore ciascuno e mirava a sviluppare una comunità di apprendimento, ad introdurre teorie e pratiche learner centered e approcci partecipativi per l’insegnamento. L'obiettivo del TSG è stato quello di formare docenti esperti nell’ambito della didattica affinché gli stessi potessero esercitare il ruolo di mentore per altri colleghi con cui condividere pratiche e strategie per l’insegnamento e l’apprendimento. I TSG sono prevalentemente gruppi di auto-aiuto e perseguono l’obiettivo di sviluppare una comunità di apprendimento che favorisca lo sviluppo professionale sulla base di pratiche riflessive tra docenti selezionati (Stanley, 2011; Wildman, Hable, Preston, & Magliaro,2000). Anche se in letteratura questi gruppi sono riconosciuti come potenti mezzi per lo sviluppo di cambiamento, poche sono le ricerche empiriche che riguardano l’impatto sull’organizzazione, sui docenti senior e sulle loro pratiche di insegnamento. Lo scopo del presente studio è quello di esplorare la natura del cambiamento circa l'insegnamento, sia nella teoria che nella pratica. Il disegno metodologico che abbiamo sviluppato è basato su un orientamento di tipo qualitativo che ci ha permesso di spiegare come i docenti hanno attribuito significato alla loro partecipazione al TSG. Secondariamente il processo è stato di tipo induttivo, e ci ha consentito di comprendere il TSG come costrutto e le relazioni che hanno promosso apprendimento trasformativo. Terzo, il risultato di questo studio, si presenta con una ricca descrizione di dati (Merriam, & Tisdell, 2015).
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