La costruzione di un curricolo per competenze, così come richiesto dalla complessità degli attuali contesti sociali e lavorativi, comporta una modalità di impostare la progettazione e la conduzione degli interventi didattici che, attualmente, si definisce come modulare. In questo contributo vengono presentate due accezioni di modularità: la prima, e più conosciuta, riguarda l’organizzazione del curricolo per moduli didattici, organizzati intorno ai saperi fondamentali di un campo di conoscenza o fra ambiti diversi del sapere. Una seconda accezione di modularità è quella relativa alla gestione flessibile dei processi di insegnamento-apprendimento, rispondente alla diversità di stili, percorsi cognitivi, attitudini e interessi degli studenti. Questa dimensione della modularità, più difficile da praticare, viene definita in questa sede come didattica modulare.
Verso l’apprendimento complesso: Declinazioni della modularità
CISOTTO, LERIDA
2002
Abstract
La costruzione di un curricolo per competenze, così come richiesto dalla complessità degli attuali contesti sociali e lavorativi, comporta una modalità di impostare la progettazione e la conduzione degli interventi didattici che, attualmente, si definisce come modulare. In questo contributo vengono presentate due accezioni di modularità: la prima, e più conosciuta, riguarda l’organizzazione del curricolo per moduli didattici, organizzati intorno ai saperi fondamentali di un campo di conoscenza o fra ambiti diversi del sapere. Una seconda accezione di modularità è quella relativa alla gestione flessibile dei processi di insegnamento-apprendimento, rispondente alla diversità di stili, percorsi cognitivi, attitudini e interessi degli studenti. Questa dimensione della modularità, più difficile da praticare, viene definita in questa sede come didattica modulare.
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